insegnante di sostegno frustrazione

Oppure possiamo evolvere la nostra relazione educativa leggendo le funzioni, prevalentemente comunicative e interpersonali, dei comportamenti problema e proponendo all'alunno modalità sostitutive, più accettabili, di comunicare, arrivando fino alle attività di empowerment socioaffettivo, comunicativo e relazionale rivolte al gruppo classe (Ianes e Cramerotti, 2003) Con queste coordinate metodologiche generali, l'insegnante specializzato dovrebbe conoscere l'utilizzo e i limiti, le indicazioni e le controindicazioni di una serie, il più ampia e plurale possibile, di metodi:- per elaborare una conoscenza più fine delle caratteristiche dell'alunno nei vari contesti (collaborando adeguatamente alla diagnosi funzionale) - per facilitare i vari apprendimenti rispetto alle diverse problematiche e caratteristiche individuali (dalle tecniche centrate sul potenziamento degli stimoli e sul rinforzamento a quelle metacognitive, costruttivistiche, attive, ecc. Una scuola potrebbe inoltre, sul versante delle risorse formative e educative, voler rafforzare i suoi interventi nell'ambito dell'educazione alla salute, delle competenze socioaffettive/life skills-OMS, della prevenzione delle difficoltà di apprendimento, dell'educazione alla cittadinanza planetaria, ecc. A. Halvorsen e T. Nearly, Building inclusive schools, Allyn e Bocon, Boston 2001. In questi anni si è molto discusso di quali fossero le competenze sui temi dell'integrazione e dell'inclusione che ogni insegnante dovrebbe possedere alla fine del suo percorso formativo iniziale, ma rimangono molte differenze tra le Università, anche in funzione dell'importanza da loro attribuita ai processi inclusivi. Questo sito fa uso di cookie per migliorare l’esperienza di navigazione degli utenti e per raccogliere informazioni sull’utilizzo del sito stesso. D. Ianes, La diagnosi funzionale secondo l'ICF, Erickson, Trento 2004. Gentile dottore, sono un’insegnante di sostegno di scuola secondaria superiore. Consideriamo la globalità del funzionamento (ovvero l'ICF nella conoscenza della salute e del funzionamento) Abbiamo visto che i Bisogni Educativi Speciali sono molti e diversi: una scuola davvero inclusiva dovrebbe essere in grado di leggerli tutti (individuando così il reale "fabbisogno" di risorse aggiuntive) e su questa base generare la dotazione di risorse adeguata a dare le risposte necessarie. Queste conoscenze devono però essere rielaborate e rese significative in un modello personale, adattato dal singolo insegnante: una specie di mappa teorica attraverso la quale tentare di leggere ciò che succede, di usare metodi e tecniche e di interrogarsi con progetti di ricerca. In questi casi i normali bisogni educativi che tutti gli alunni hanno (bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione, solo per citarne alcuni) si "arricchiscono" di qualcosa di particolare, di "speciale". Con questa premessa, ritengo che il profilo professionale globale di un insegnante specializzato per il sostegno ai processi di integrazione/inclusione nella scuola italiana di oggi possa articolarsi in sei grandi classi di competenze.3.1. Sei d'accordo con questa proposta? Autismo), specifici (ad es. ĞÏࡱá > şÿ ¤ ¦ şÿÿÿ ¢ £ ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿì¥Á '` ø¿ î¤ bjbjLULU .® .? Non occorre ricordare la diffusione crescente e la gravità sociale del fenomeno "bullismo". Sul sistema dei crediti si è discusso troppo poco a livello di metodologia didattica e formativa universitaria. Crediamo che questo modello sia utile per una lettura dei Bisogni Educativi Speciali in un'ottica di salute globale, per una comprensione qualitativa degli "ambiti" di difficoltà di un alunno e una prima definizione dei corrispondenti "ambiti" di risorse (Ianes, 2004). Si può in qualche modo velocizzare l'entrata in ruolo di un docente. Il corso di specializzazione in pedagogia e didattica speciale è un corso annuale costituito da 60 crediti formativi (CFU) di cui 12 acquisiti mediante lo svolgimento di … In alcuni casi questa individualizzazione prenderà la forma di un Piano educativo individualizzato-Progetto di vita, in altri sarà, ad esempio, una "semplice" e informale serie di delicatezze e attenzioni psicologiche rispetto a una situazione familiare difficile, in altri ancora potrà essere uno specifico intervento psicoeducativo nel caso di comportamenti problema. Crediamo ci siano quattro grandi linee su cui orientare questa normalizzazione-specializzazione degli interventi educativo-didattici; gli attori, i materiali, le modalità dell'apprendimento e l'intervento sui comportamenti problema. Rispetto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali, appare a questo punto chiaro che vi ritroviamo sia quelli che hanno una diagnosi psicologica e/o medica sia quelli che invece non sono diagnosticabili in senso eziopatogenetico o classificatorio. C. Jorgensen, Restructuring high schools for all students, Paul H. Brookes, Baltimora 1998. R. Caldin, Abitare la complessità: insegnanti e processi inclusivi, in L'integrazione scolastica e sociale, 2004, 3, 2. In questa dimensione professionale risulta evidente allora la necessità di disporre di buone competenze di mediazione interprofessionale e di collaborazione familiare. L'insegnante per il sostegno si trova spesso in situazioni dove sono vitali buone capacità di mediazione: la Diagnosi funzionale, il Profilo dinamico funzionale, le attività del Piano educativo individualizzato, le verifiche, ecc. MODENA – Le accuse sono pesantissime. Mai come in questo periodo si ha la sensazione che la scuola sia un deposito-ragazzi. A fausta e Nashef piace questo messaggio. I fattori causali possono essere a livello organico, psicologico, familiare, sociale, culturale, ecc. Le norme, l'organizzazione, le istituzioni Le varie professioni agiscono in un quadro normativo, stratificato su più livelli (da quello europeo a quello comunale, fino ai regolamenti scolastici…) e spesso poco coordinato in modo funzionale ad una visione unitaria della persona disabile. C'è ancora qualche insegnante che invece crede che la qualità dell'integrazione scolastica cresca se proporzionalmente aumentano le ore di sostegno date agli alunni disabili. Molestava due bambine. Un esame da tre crediti spesso significa soltanto la piccola quantità di cose da studiare, senza alcun accenno alle competenze reali certificate allo studente. Molti insegnanti per il sostegno non conoscono il ruolo e le competenze dei vari Enti e Istituzioni di un territorio, quello che debbono e possono fare per l'integrazione scolastica e sociale. Mio figlio, l’insegnante di sostegno e un assistente specialistico erano nell’aula dedicata al lavoro individuale. Ad esempio, i nuovi bisogni degli alunni adolescenti con disabilità da trauma spinale oppure gli alunni disabili immigrati. Nello specifico rientrano in questa categoria di Bisogni Educativi Speciali gli alunni con: Ritardo mentale; Disturbi generalizzati dello sviluppo; Disturbi dell'apprendimento; Disturbi del comportamento; Disturbi psicologici e emozionali; Patologie della motricità, sensoriali, neurologiche o riferibili ad altri disturbi organici. PER UNA PROFESSIONE STABILE E' necessaria una forte specializzazione universitaria per diventare una specifica figura professionale a tutti gli effetti, stabilmente attiva in quel ruolo, garantendo continuità e non soltanto una funzione transitoria legata all'alunno disabile, quasi di "copertura" delle ore che vive a scuola. M. Tortello, Corsi universitari di specializzazione per le attività di sostegno, in Le leggi dell'integrazione scolastica e sociale, 2000, 1, 4. Fuori l’aula, sul foglio di prenotazione, in corrispondenza del mio nome non c’è un cognome. Dunque vanno conosciuti a fondo i vari meccanismi utilizzabili per creare qualità nell'utilizzo delle varie risorse per l'integrazione. )- per organizzare insiemi vari di mediatori didattici (linguistici, visivi, simbolici, ecc; vedi Pavone, 2004) - per utilizzare una gamma il più possibile amplia di materiali didattici e di adattamenti/arricchimenti (dai materiali cartacei ai software)- per attivare le risorse didattiche reciproche degli alunni, in forme cooperative e di tutoring- per realizzare interventi rivolti agli aspetti comportamentali e psicoaffettivi. La formazione dell'insegnante di sostegno Dario Ianes (Centro Studi Erickson e Università di Bolzano) L'insegnante "di sostegno" è prima di tutto un insegnante: va ribadita e mai dimenticata questa affermazione banale, ma che non dobbiamo mai dare per scontata. c. Costruiamo la "speciale normalità" (ovvero arricchire tecnicamente la normalità delle attività) La "speciale normalità" si potrebbe definire come "le aspettative, gli obiettivi, le prassi per tutti gli alunni, nessuno escluso, nelle normali e ordinarie attività, che però si arricchiscono di una specificità non comuni, fondate su dati scientifici e adeguate dalle nuove complessità dei bisogni educativi speciali" (Ianes, 2001). L'insegnante dovrebbe allora conoscere a fondo i temi delle strutture e delle dinamiche familiari, le risposte allo stress delle varie figure familiari, gli studi sui bisogni e sulle risorse della famiglia e le sperimentazioni sui vari interventi di supporto familiare: counseling educativo, formazione di competenze educative, respite care (interventi di aiuto familiare per permettere ai familiari più coinvolti nello stress assistenziale quotidiano di tirare un po' il fiato), gruppi di auto-mutuo aiuto, ecc. Con l'autonomia delle singole istituzioni scolastiche e il nuovo ruolo manageriale dei dirigenti l'organizzazione scolastica si è fatta più complessa e più varia, tra spinte creative locali e contrattazione sindacale collettiva. laurea magistrale idonea all'accesso a una classe di concorso e 24 CFU in materie socio-psico-pedagogiche. Un buon Piano educativo individualizzato tiene uniti i momenti della storia e della conoscenza approfondita dell'alunno (dal portfolio-dossier alla diagnosi funzionale, ecc. Una metodologia e più metodi per facilitare l'apprendimento Un insegnante specializzato per il sostegno dovrebbe possedere una forte cornice metodologica generale, in cui inscrivere, dare senso e sperimentare una ricca pluralità di metodi, interventi, materiali, tecniche educative e didattiche. L'insegnante di sostegno della scuola dell'infanzia e primaria deve aver conseguito la specializzazione per le attività di sostegno didattico. D. Ianes, Voglio fare l'insegnante, specializzarmi e fare carriera!, in L'integrazione scolastica e sociale, 1, 2. Università degli Studi di Genova. La stesura, ma ben di più la realizzazione e le verifiche del Piano educativo individualizzato, ha bisogno di un professionista che interpreti un ruolo di tutela degli interessi esistenziali dell'alunno disabile, che lo aiuti nella memoria della sua storia e nella definizione di un suo progetto di vita. Quando tutto questo va bene e agisce in sinergia, sarò sano, altrimenti malato, o disabile, o con Bisogni Educativi Speciali, oppure emarginato, ecc. L’uomo, che lavorava con un contratto a tempo determinato, non si era limitato a toccare le alunne in classe ma anche in altre circostanze e ora dovrà rispondere di violenza sessuale ai danni di minori. A Carmen80, Jimmy White e sea_sparrow_iv piace questo messaggio. L’insegnante di sostegno è una figura sempre più richiesta per via dell’elevato numero di alunni affetti da diverse forme di disabilità: proprio in questi giorni il sindacato Anief ha lanciato l’allarme proprio in merito ai docenti di sostegno che sono troppo pochi rispetto alle reali esigenze di … C'è però bisogno di una cornice concettuale forte, super partes, che orienti questa lettura, una cornice concettuale che sia la stessa per cogliere le dimensioni essenziali dei bisogni "forti" e di quelli "deboli".L'ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health, Organizzazione Mondiale della Sanità, 2002) credo sia il modello concettuale utile a questa lettura, che dovrebbe essere ben conosciuto dagli insegnanti specializzati. Insegnante di sostegno presso Liceo Statale Sandro Pertini Genova, Liguria, Italia. L'ordine e il disordine organizzativo si devono conoscere a fondo, per sfruttarne le potenzialità e farli diventare azioni positive. In tutti questi casi abbiamo alunni con capacità di apprendimento non particolarmente deficitarie, che però sono ostacolati da una scarsa dotazione di "mezzi" di apprendimento (per usare un'espressione di De La Garanderie) o da risposte psicologiche e/o comportamentali eccessive e disadattanti.b. îœ ÿÿ ÿÿ ÿÿ ¤ b b b b v & ¶ � ( ¶ ¶ ¶ ¶ ‘ ‘ ‘ ¥ § § § § § § $ Ü h D ” Ë ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ Ë ¶ ¶ Û à õ õ õ ‘ N ¶ ¶ ¥ õ ‘ ¥ õ õ õ ¶ ‚ ØfpuÌ b ß õ ¥ ö 0 & õ Ø ß Ø õ Ø õ ° ‘ ‘ õ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ Ë Ë õ ‘ ‘ ‘ & ‘ ‘ ‘ ‘ $ > $ > ÿÿÿÿ La formazione dell'insegnante di sostegnoDario Ianes (Centro Studi Erickson e Università di Bolzano) L'insegnante "di sostegno" è prima di tutto un insegnante: va ribadita e mai dimenticata questa affermazione banale, ma che non dobbiamo mai dare per scontata. Le norme, talvolta, non sono vissute come una risorsa, specie in ambito scolastico, dove qualche insegnante, anche per il sostegno, si costruisce un'identità trasgressiva. Condizioni fisiche e fattori contestuali agli estremi del modello: la mia dotazione biologica e l'ambiente in cui cresco, dove i fattori contestuali personali sono le dimensioni psicologiche che fanno da "sfondo interno" alle mie azioni (autostima, identità, motivazioni, ecc.). In questo quadro incerto, anche a motivo delle ipotesi governative di modifica dei percorsi universitari, si colloca l'attuale specializzazione per il sostegno (400 ore), con un'offerta didattica riconosciuta unanimemente come insufficiente e tranquillamente assimilabile nel percorso universitario di base per tutti gli aspiranti docenti. Un alunno può presentare un Bisogno educativo speciale quando il suo apprendimento, in uno o più dei vari ambiti e competenze, è rallentato o problematico, e questa problematicità è riconosciuta per i danni che causa al soggetto stesso, non soltanto tramite il confronto con la normalità. In generale, il compito dell’insegnante di sostegno è quello di seguire nell’apprendimento alunni con bisogni educativi speciali, che presentato un disturbo o un deficit nell’apprendimento accertato a seguito di opportuni esami medici [1].. L’insegnante di sostegno è un docente che ha il compito di facilitare l’apprendimento degli alunni a lui affidati. Le indagini erano partite qualche tempo fa quando i militari erano stati attivati per gli accertamenti dalla stessa direzione scolastica […] Guida 2003-2005, Erickson Trento 2003. .? A. Canevaro, D. Ianes, Buone prassi di integrazione scolastica, Erickson, Trento 2002. M. Pavone, Personalizzare l'integrazione, La Scuola, Brescia 2004.M. Non è un'etichetta discriminante quella di "Bisogno Educativo Speciale", perché è amplissima, non fa riferimento solo ad alcuni tipi di cause e soprattutto non è stabile nel tempo (non è una "diagnosi-destino"). Una specializzazione cioè come tappa di un continuo percorso di sviluppo professionale e di carriera lavorativa. L'insegnante "di sostegno", in realtà, è un insegnante "per" il sostegno, o meglio per attivare le varie forme di sostegni che la comunità scolastica deve offrire. Su queste basi gli insegnanti si dovrebbero specializzare su competenze di ascolto attivo, comunicazione, problem solving collaborativo, analisi degli stress familiari, analisi delle risorse, ecc. Un'identità difficile, quella dell'alunno disabile, esposta a varie pressioni e costruzioni sociali. INCLUDEPICTURE "http://www.darioianes.it/img/focus2.jpg" \* MERGEFORMATINET Le modalità dell'apprendimento, ovvero: come si apprende? Oggi in tv un politico della regione in cui vivo ha detto che i ragazzi andranno a scuola, così si aiutano le famiglie e "li teniamo controllati". Troppo spesso, inoltre, sopravvivono logiche gerarchiche tra le varie figure professionali, che ostacolano la collaborazione. Ma il sistema scolastico e politico fa fatica a definire livelli minimi di qualità, perché questi poi diventerebbero esigibili da parte dei cittadini, e dunque è meglio lasciare tutto alla buona volontà delle persone e alla percezione soggettiva di "buona" integrazione. Casi di autismo in aumento, quali sono le strategie per un didattica inclusiva? Questi rallentamenti o problematicità possono essere globali e pervasivi (ad es. E' evidente che questa prospettiva plurale di specializzazioni si deve collocare in un quadro stabile e forte di formazione universitaria iniziale, abilitazione e reclutamento degli insegnanti, oltre che in una dimensione collettiva di contrattazione della dimensione professionale, normativa e retributiva. Altre famiglie possono invece essere centrifughe, senza regole chiare, disorganizzate, oppure rigide, oppressive, patologicamente protettive, altre ancora possono indurre valori e comportamenti divergenti rispetto all'istruzione e all'apprendimento. Per ora accontentiamoci di dare stabilità e qualità agli attuali percorsi di specializzazione, pur con tutti i loro limiti. Non è facile collaborare professionalmente con altri, specie nel nostro Paese, ancora lontano dal condividere un modello concettuale unitario sul tema della disabilità (forse l'ICF dell'Organizzazione Mondiale della Sanità potrà darci questa base concettuale e linguaggio comuni a varie professioni). Gli attori, ovvero: chi insegna?Si pensava, in un'ottica molto "speciale" (nel senso segregante) che lo potesse fare solo l'insegnante, solo se molto specializzato; poi si è capito che all'alunno disabile poteva insegnare anche il docente curriculare, ma la grande svolta sta nella valorizzazione del ruolo dei compagni di classe e di scuola, nel tutoring e nei gruppi di apprendimento cooperativo, nei gruppi formati secondo il criterio delle cosiddette "classi aperte", e si potrebbe arrivare fino al ruolo fondamentale delle risorse informali del territorio, in un'ottica che privilegia il Progetto di vita adulto.I materiali, ovvero: su cosa si lavora?Si pensava che, per rispondere adeguatamente alla specialità degli alunni, si dovesse ricorrere necessariamente e solamente a testi specifici e diversi, studiati appositamente o addirittura riciclati dagli anni precedenti; più tardi si è sentita la necessità di elaborare i testi normali, adattandoli, semplificandoli e arricchendoli sulla base dei diversi bisogni di apprendimento, fino ad arrivare a una didattica basata su una gestione molto personalizzata dei testi e delle varie fonti, nelle quali ogni alunno naviga secondo le sue capacità, in un'ottica costruttivistica dell'elaborazione personale della conoscenza. Come si diventa insegnante di sostegno. Diventare insegnante specializzato per il sostegno come passo in avanti nella propria carriera e non come ripiego o stratagemma per entrare velocemente di ruolo, per poi "passare appena possibile sulla classe". Ha una buona interazione con l’insegnante di sostegno e l’assistente , accetta volentieri i consigli relativi a strategie di apprendimento. Descrizione del Lavoro di Insegnante di Sostegno. Un insegnante di sostegno di una scuola primaria dell'Emilia-Romagna, è stato arrestato con l'accusa di violenza sessuale ai danni di due alunne. Un buon Piano educativo individualizzato è un buon mezzo di trasporto per l'identità dell'alunno verso l'essere adulto; certo non l'unico, ma, in questa fase, indispensabile. Iscriviti per collegarti Ministero Istruzione, Universita' e Ricerca. Non "ha" un suo alunno disabile, tutto per sé, in possesso esclusivo. D. Ianes, Una forte formazione prima, molte specializzazioni dopo, in L'integrazione scolastica e sociale, 2004, 3, 1. Si tratta di una persona che ha competenze specifiche nell’ambito pedagogico e didattico, che le permettono di intraprendere, con lo studente a lui assegnato e con il gruppo classe, un percorso di integrazione, attraverso la mediazione. Si potrebbe dire che ogni bambino potrebbe incontrare nella sua vita una situazione che gli crea Bisogni Educativi Speciali; dunque è una condizione che ci riguarda tutti e a cui siamo tenuti, deontologicamente e politicamente, a rispondere in modo adeguato. Beh se leggi il FQ allora sì che siamo nel pieno della lettura di regime... Ringrazio lucetta10 per aver compreso il messaggio e non averlo strumentalizzato. Integrato nell’organizzazione della scuola, egli non si limita al rapporto esclusivo con l’allievo con disabilità, ma lavora con la L' insegnante di sostegno è un docente specializzato nell' insegnamento a bambini e ragazzi con disabilità (fisiche, mentali, cognitive), disturbi comportamentali e dell'apprendimento. Nella grande dialettica tra queste due enormi classi di forze si trova il mio corpo, come concretamente è fatto (struttura) e come realmente funziona (funzioni). Sono stati i Carabinieri a dare esecuzione al provvedimento deciso dalla procura. Questa logica della "scorciatoia" non sorprende affatto, vista la storia dei Corsi biennali di specializzazione, che ancora perdura nei vari corsi SSIS di 800 ore. Una specializzazione avrebbe più senso come successiva acquisizione di competenze specialistiche evolute, sulla base di una professionalità di base già accertata e messa in azione nell'insegnamento. A conclusione del percorso i docenti otterranno regolare attestato di partecipazione. compiti del buon insegnante di sostegno Precisazione sulle uscite didattiche e visite d’istruzione per l’insegnante di sostegno. MASTER INSEGNANTE DI SOSTEGNO - INFO E COSTI. Un diplomatico, anche, che conosce le varie lingue che le professioni parlano e le rispettive culture. Conoscersi-progettare-provare-capire e da qui conoscersi meglio-riprogettare-riprovare, ecc. Non è pertanto l’insegnante dell’alunno con disabilità, ma una risorsa professionale assegnata alla classe per rispondere alle maggiori necessità educative che la sua presenza comporta. Diventa insegnante di sostegno in Romania, corso online in 4 mesi. Dislessia), settoriali (ad es. L. Tuffanelli, D. Ianes, Formare una testa ben fatta, Erickson, Trento 2003. E' necessario allora che l'insegnante specializzato possegga un forte corpus di conoscenze teoriche sui processi coinvolti negli apprendimenti, nel pensiero, nelle emozioni, nelle relazioni e nei gruppi. * f ü&. Non è facile diventare un sostegno significativo, e ci vuole molta umiltà. L'insegnante di sostegno è un insegnante specializzato assegnato alla classe dell’alunno con disabilità per favorirne il processo di integrazione. 2. Sono sempre comunque una realtà complessa, ricca di contraddizioni, incertezze, sfumature, che probabilmente non si potranno mai conoscere a fondo. 157-164. - Fattori contestuali personali: scarsa autostima, reazioni emozionali eccessive, scarsa motivazione, ecc.In uno o più di questi ambiti si può generare un Bisogno Educativo Speciale, che poi interagirà con gli altri ambiti, producendo la situazione globale e complessa di un alunno. L’insegnante di sostegno ha un ruolo determinante nel processo di inclusione quanto più abbandona posizioni marginali e si prospetta come risorsa competente e mediatrice. Janney, M. Snell, Modifying Schoolwork, Paul H. Brookes, Baltimora 2000. De La Garanderie, I mezzi dell'apprendimento e il dialogo con l'alunno, Erickson, Trento 2003. CREDITI, DEBITI E LIVELLI ESSENZIALI DI QUALITÀ DELL'INTEGRAZIONEPrima di delineare i contenuti di competenza della specializzazione per il sostegno, però, vale la pena ricordare che ogni percorso formativo, sia iniziale che di specializzazione, si deve poter confrontare attraverso un sistema nazionale di crediti e debiti formativi. SPECIALIZZAZIONE: QUALI COMPETENZE? R.E. Ma la famiglia può diventare la migliore alleata di un percorso di integrazione scolastica e sociale, e come un alleato prezioso va trattata: con considerazione, ascolto, empatia, comunicazione, mediazione e coinvolgimento continuo. Questo non è affatto facile e richiede una forte specializzazione universitaria.1. Si pensi, ad esempio, alle norme in ambito sanitario o sociale (la legge 328 del 2000, sul riordino dei Servizi sociali, introduce il concetto di Progetto globale di vita e di Piano di zona). P. Gherardini, S. Nocera S., A.I.P.D., L'integrazione scolastica delle persone Down, Erickson, Trento 2000. 3.2. D. Ianes, Il bisogno di una "speciale normalità per l'integrazione", in Difficoltà di apprendimento, 2001, 7, 2, pp. Anche nel caso degli interventi psicoeducativi sui comportamenti problema, possiamo rimanere a livello di interventi strettamente individuali, fatti senza comprendere i significati funzionali dei comportamenti problematici, decontestualizzandoli e perciò facendoli oggetto soltanto di procedure che diventano di fatto repressive e punitive. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali hanno bisogno di interventi individualizzati, tagliati accuratamente su misura della loro situazione di difficoltà e dei fattori che la originano e/o mantengono. Rivendicare dignità tremando spaventati per i perigli gravi e assai della scuola in presenza, lamentando di alunni untori che hanno mandato in rianimazione milioni di docenti... [quote="Superconduttore2"]Rivendicare dignità tremando spaventati per i perigli gravi e assai della scuola in presenza, lamentando di alunni untori che hanno mandato in rianimazione milioni di docenti... Comunque se guardi il tg3..allora ossequi. In conclusione, le sei famiglie di competenze che ho cercato brevemente di tratteggiare potrebbero diventare altrettanti contenitori in un portfolio-dossier personale dell'insegnante, iniziato nel suo percorso universitario di base, ben arricchito nella specializzazione e speriamo altrettanto ben mantenuto nella formazione ulteriore continua in servizio. i colloqui per gli insegnanti di sostegno sono una bella frustrazione. Disturbi del linguaggio, Disturbi da deficit attentivi con iperattività) e, naturalmente, più o meno gravi, permanenti o transitori. Per fortuna il tuo sfogo è finito in fretta. Si comunica che i docenti in elenco parteciperanno all’ultimo incontro del corso di formazione in oggetto presso l'Istituto Superiore "B. Russell" lunedì 21 maggio 2018, dalle ore 14.30 alle ore 17.30. Il 19 aprile scorso, Claudio era particolarmente agitato. È appropriato illustrare la struttura concettuale dell'ICF perché questo strumento parla delle varie dimensioni, che in modo globale e interconnesso fanno la salute, non di disabilità o patologie. Titolo: La frustrazione dell'insegnante Gio Nov 05, 2020 8:39 pm Mai come in questo periodo si ha la sensazione che la scuola sia un deposito-ragazzi. 3. Questi interventi possono essere ovviamente i più vari nelle modalità (molto tecnici o molto informali), nelle professionalità coinvolte, nella durata, nel grado di "mimetizzazione" all'interno delle normali attività scolastiche (in questo caso si parla di "speciale normalità": una normalità educativa-didattica resa più ricca e più efficace dalla misure prese per rispondere ai Bisogni Educativi Speciali, si veda più avanti).

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